为了教师的成长

江苏省海安高级中学   吕建  鞠党生

我校是一所具有近七十年历史的省级重点高中，外秀慧中，不张扬，不浮躁，有如山的沉稳；不因循，不守旧，充溢水的灵动。卓越的办学业绩，饮誉省内外。全国不少媒体纷纷聚焦我校，报道我校的办学经验，每学期都有几十批全国各地的参观考察者来校学习交流。究其原因，就是我们与时俱进，不断拓宽强师之路，构筑名师工程，锻造一支具有创新意识，适应时代发展要求的高素质教师队伍，以促进人的全面进步，推动教育事业的跨越发展。近几年，我校“名师工程”硕果累累，184名教师中，高级教师108人，其中，特级教师8人，各类拔尖人才36人。有人将海中称为“名师聚集的洼地，学生成长的高地”。

一、营造教师和谐成长的氛围。

名师不是刻意塑造出来的，也不应该有一成不变的唯一标准。名师是充分尊重个性的结果。我校这样一个名师聚集的洼地，教师群体乃是不同个性教师的聚集。上百名教师有着各自不同的学术背景，独特的个人经历与心灵风貌，各不相同的教学风格与专业特长。作为学校管理者最为重要的是尊重之，信任之，营造宽松和谐的心理氛围。

首先是尊重教师的生命价值。教师是直面生命的活动，教育过程是生命互动、生命活力激发的过程。我们把教师视为不断涌动着活力的生命，从生命本能的角度观照教师的成长，高扬其生命的神圣与人格的不可侵犯性，关注其发展的潜能以及生命价值的实现。

其次，充分相信每一个教师都是强者，依靠每一位教师办好学校，我们坚持教代会制度，认真听取教代会代表对办学的建议和意见，让教师参与学校管理，学校建起了教师数码信息港，作为领导与教师、教师与教师之间交流的平台，通过交流，加深彼此间的理解，增强凝聚力。再次是学会赏识教师，努力发现他们的长处，并包容个性中的某种不足之处。真诚赏识不夸张，不溢美，力求符合实际，发扬激励作用；注意倾注情感，以洋溢的热情启动教师的心扉，增强感染力与影响力。对于缺点明显的人，不轻视、，不歧视，而是努力成为他们的朋友，关心他们的感受，在理解、宽容的前提下，通过帮助他们矫正自己的缺点，找准自己的位置。

此外，我们还十分关注教师的生活，尽力安排下岗的教工家属再就业，解除他们的后顾之忧，使教师感受到学校是温馨的大家庭，是他们生命价值实际的摇篮，是他们最向往的地方。

   二、创新教师幸福成长的机制

对于教师生命潜能价值的实现而言，仅有尊重是不够的，还应有激发的机制。

机制的灵魂在于公正。要建立公正的校园，使学校的一切工作皆在“公开、公平、公正”的氛围中进行。最好的防御和制胜之法是公正，因为对一个人的不公，就是对所有人的威胁；对一个人的“倾斜”，势必引起所有人对你的“倾斜”。

公正并不是结果的平均分配，而只能在过程中寻找。为此，我们加大改革的力度，学校中层干部、教职员工一律竞争上岗，确保竞争过程与程序的公正性，给教师提供平等的发展机遇。我们制定了首席教师制，这个制度规定，每个学科评一名首席教师，他们必须是在南通市具有一定影响的教育专家，应是“师德的表率”和“育人的模范”。经过个人申请、教研组评议、校务会议初选和校外专家评审，首先有5名同志成为省海中第一批首席教师。他们不仅要担任学科教研组的组长，承担整个学科团队的组织建设任务，而且要担负起培养和指导青年教师的责任。为此，学校要求“首席教师的每一节课都是公开课”，青年教师可以跨学科、跨年级向首席教师们“取经”。而且，首席教师的称号不是终身的，三年一聘，人人都可以申报，这一次没有入选，下一次仍然有希望。成为首席教师，不仅是一种待遇和荣誉，是自我价值的实现，更是一种挑战和责任。

我们还特别注重学生评教与学术委员会对教师教学业绩的综合评价，每学期都要请学生、请学生家长评价老师，看学生、家长对教师的满意度，请他们提建议，并及时反馈给老师，通过评教，促进教师尊重学生，关心学生，为学生服务。我们还经常请学术委员会成员及校外专家深入到课堂，对教师的课进行“会诊”，促进教师专业成长。

为激发教师的积极性创造性，我们特设“校长奖励基金”，用于奖励在教育教学、管理、服务、学科竞赛可科研等方面对学校作出特别贡献的人员。学校还在评优、晋级、提干等方面也向教学一线的骨干教师倾斜。目标激励也是我们引领教师成长的有效机制。我们理直气壮、大张旗鼓地号召教师在学校、主管部门组织的各种业务活动与成绩考评中“夺冠军”、“争第一”、“当先进”，并通过树立学校、教师的“排头”意识，去潜移默化地影响学生，使他们成为具有强烈竞争意识与合作意识的新世纪人才。“竞争”是校长给教师提供的一个发展自我的“支点”。那么这个“支点”又要落实在何处呢？“设标——达标”无疑是学校管理中推动教师竞争与创造的机制之一。设标，就是指学校给教师制定的各方面规范要求和达标的期限要求等。达标，就是要求教师按规范要求，在限定的期限里进行自我训练提高，学校根据情况提供场所、用具，并组织培训与讲座。到期限，学校要进行业务考核，并与自己的待遇挂钩。学校在鼓励冒尖的同时，还实行考核奖惩制，鞭策所有人不断奋进。新的分配制度和奖惩制度优化了人才成长环境，促进了教师多做事，做好事，干一流工作，创一流业绩。对学校进一步吸引人才，鼓励优秀人才脱颖而出起到了积极的激励作用。

名师工程好比一棵枝叶繁茂的树，导师就是树干，它不断催生出新的枝桠，这些枝桠拼命吸收来自各方面的营养，展现出独具个性的风采。我校大力鼓励青年教师超过导师。他们认为，拜师学艺不是经验的简单重复和延伸，而应该是不断的上升和升华。在这样的氛围中，教师们比学赶帮，创造了各自的精彩。

三、搭建教师健康成长的平台。

激励教师成长，只有机制还不够。这就像攀岩比赛，机制仅仅是游戏规则。要完成任务，还需要在岩壁上凿出着力点，以便让参赛者不断向上。那么，教师成长的着力点在哪里？这就是终身学习的行动和鲜活的教育教学改革实践。

校本研修，强化学习为教师成长提供基础平台。我们提出了“师而优则学”的口号，不断加强教师的继续教育，特别是“校本培训”形成特色。建立了有效促进教师成长的校本研修。

一是合作学习。我校合作学习方法有：1、头脑风暴法，就是学习组成员就某一个问题畅所欲言，提出自己的看法和意见。“头脑风暴”是一个开放的分散的过程。2、分享式讨论，学习组成员把自己所获得的信息或教育教学改革中所取得的成功案例提出来交换与共享，以此促进信息的流动和成功经验的推广。3、批判式对话，学习组成员就理论学习中的某一个观点或教育教学中遇到的热点问题、焦点问题站在反思的角度展开辩论或提出质疑，通过相互碰撞、充分摩擦，以达到高一层次的共识。学习型组织的学习，促进教师养成积极合作的态度、彼此信任的诚意和开放的学习心态，从而在学习中共同成长。

二是自主学习。 学习方法有1、问题解决式学习，即以新课程对教师的要求作为衡量标准，教师对自己的教育教学理念、教育教学水平、教育教学能力等进行梳理，确定存在问题，形成学习专题，以解决问题为目标循序渐进地学习——实践。2、建立学习文件夹，每位教师用任何合适和理解的方式对自己平时的学习情况作累积性的记录，把这些记录整理成学习文件夹。这种方式不仅可以作为自我学习的评价，还能帮助教师认识自己学习的实力、缺点、倾向、习惯以及下一步的学习需求。3、批判性阅读，教师有意识地从批判的视角去阅读，学会与书本对话，养成在书的边缘空白处写下评语、随感等的阅读习惯。

三是网络学习，着力点有三个方面：1、学会在数字化情境中进行自主发现学习，即对所要利用的信息资料会识别其有效性、准确性、真实性；2、学会利用网络进行协商交流学习，即利用已发布的网站中的信息交流平台和数字化资源，与其他学习者进行讨论，发表意见，或进行提问质疑，开展互动式学习；3、学会利用网络与教学内容进行整合性学习，即充分利用网上的图象资料、文本资料等作为教师开发或学生创作的素材，整合到与课程内容相关的电子文稿、课件之中，整合到学生学习的课程学习中，让网络及网络资源发挥最大的作用。

四是在研究中学习，全校上下形成了一个共识，只有实施科研兴校战略，才是学校的立足之本，学校才能真正走上可持续发展之路。大家立足课堂，开展教改，继续开展“主体、创新性教育”的研究，以学生为主体，以学生发展为本，突出个性，开发潜能，大力提倡推广研究性、导悟式教学，大力提倡教学自主创新，依托课程设置，重新构建新的育人模式和校本课程体系，寻求最佳的育人途径，把自主选择权交给学生，把人文情怀穿传递给学生。我们的科研讲究实用，讲究有针对性和指导性。我们要求教师要在教学过程中不断地实验和批判性反思，并上升到一定的理论高度。我校的省级以上的科研课题，都是立足学校实际，讲求实效，比如国家级重点课题《自主性德育模式的深化研究》、省级课题《英才学生优质教育研究》等。同时，我们还要求老师在教学实践中及时发现问题，及时研究，比如：怎样在新时期关注学生心理、怎样转化后进生等等。

任务驱动，岗位锻炼为教师成长提供有效平台。使用教师，我们坚持任人唯贤，赛马而不相马，有能力的给舞台，有成绩的给荣誉，有困难的给关怀。教学上基本上实行循环制，让每一个希望送毕业班的老师都有机会、有成就。学校根据青年教师的身心和年龄特点，想方设法对青年老师要实行合理的加压，有意地施加担子，让他们承担工作重担，发挥他们潜在的能量，让他们在风雨中磨练成长。比如说要求青年老师不仅要上好课，而且要完成学校所规定的教学目标和教育教学科研项目，立足于校本教研，开发课程资源，并对其班主任工作进行岗前培训，择优聘为班主任，要求以身作则，为人师表，树典范，立榜样，让师生有学习的楷模等等。在这个过程中，教师的自主精神和创新能力得到张扬。

对口交流，异地锻炼，拓宽教师成长平台。为提高教师解决实际问题的能力。我校连续多年遴选了30多名教师到新疆、云南、南京、扬州等兄弟学校支教，接受实践锻炼，并在锻炼中学习。我们还选派一些中层干部到这些学校挂职锻炼，感受和学习他们的办学理念和办学经验，通过不断学习和对比，发现我们在师资力量、校园环境、资金投入、科学管理、宏观发展等方面有哪些长处和差距。取人之长，补己之短，教师在不断提高自身素质的同时，也在不断地提高学校的办学品位。

由于我们不断提升管理理念，不断推进改革，为教师的和谐幸福地成长服务，增强了教师的责任感，激发了教师的创新潜能，教风严谨、学风优良已成为我校一道亮丽的风景。仅以高考为例，我学校先后出了三名省状元，两名省理科第二名，从2000年开始，连续六年高考高分段人数位居江苏第一，实现了“六连冠”，引起省内外教育界的广泛关注。继1990年王庆根夺得第22届国际中学生化学奥赛金牌、2001年卢立夺得第12届国际中学生生物奥赛金牌后，我校又有100多名学生在省级以上的竞赛中获等级奖。不仅如此，“一切为学生的发展服务”已成为全体教职员工的共识。（本文发表于《人民教育》2006年15-16期）

（来源：南通教育网 http://www.ntjy.net/EducationCommunity/xxgl/EducationCommunity_20091013094101.html ）